区域活动作为幼儿自学的一种方式，在幼儿园中占有最重要地位。教师对区域活动的有效地指导是确保区域活动质量的关键。但教师在区域活动中指导的能力参差不齐，尤其是新入职教师与骨干教师差距占优势。提升教师尤其是新的教师区域活动的指导能力迫在眉睫。

新的教师指导区域活动缺乏涉及技巧首先，新的教师在区域活动仔细观察时捕猎有价值信息的能力较强。比如，骨干教师迅速就能记录并分析出有幼儿的不道德，寻找问题与方法。但多数新的教师不能记录幼儿玩游戏了什么、怎么玩游戏等表象。于是以因为捕猎有价值信息的能力较强，新的教师在区域活动仔细观察时，更加注目幼儿的冲突和班级常规，而对幼儿发展的连续性仔细观察较较少。

比如在区域活动中遇上问题，骨干教师常用“你再行自己想要办法、你们可以商量一下”等语言引领幼儿独立思考。但新的教师往往被小事所累。例如：“老师，小明弄掉了我的玩具，他还不老大我偷。”新的教师往往马上去拜托处置。

这造成大部分新的教师没有时间做到仔细观察记录。其次，新的教师花上过多时间以定目标、做到计划，但对幼儿理解过于，经常忽视幼儿的市场需求，因此制订的计划和目标、投放的材料经常瓦解幼儿实际。

例如为磨练幼儿手眼协商能力及小肌肉，小班美工区有穿着项链活动。但由于对小班幼儿身体发育特点不理解，有些新的教师不会投入细小的珠子，这对小班幼儿来说可玩性过于大，不仅约将近目标，还不会压制幼儿信心。

再其次，在区域活动的指导策略上，新的教师也缺乏一定的智慧，指导方式过分单一、修改，甚至流于表面。比如，益智区下飞行棋的幼儿再次发生了争吵，大家各执一词。刚入职的李老师的处理方式是必要告诉他们规则，一段时间平息了争吵。班主任杜老师有16年在教经验，她专门利用晨讲时间介绍飞行棋规则，一周内紧密注目玩游戏飞行棋幼儿的动态。

第二周利用照片、视频老大幼儿回想玩游戏飞行棋的情况，请求大家找到问题并明确提出解决办法。第三周时幼儿已十分娴熟，这时她明确提出大家可自己原作规则。三周过后，幼儿的规则意识有了显著提高。

经验不足制约新的教师区域活动指导效果与骨干教师比起，新手教师在指导区域活动问题上之所以展现出较为生涩，最核心的问题在于工作经验不足，对区域活动了解不做到。幼儿园的工作环境对于新的教师来说还较为陌生，新的教师对各种活动还包括区域活动，仍正处于思索与消化流程阶段，只告诉“干什么”，但对于“怎么腊”“怎么腊好”并不熟知。对区域活动全局和幼儿的把触能力严重不足，也是影响新手教师区域活动指导能力的众多原因。

在区域活动中新手教师往往来回在幼儿中间，无法脱身车站在一个高度上检视幼儿的活动，忽视了整体市场需求。此外，理论与实践中僵化的问题在新的教师身上展现出得最显著。比如幼儿的身心发展规律，教师在读书时都自学过，教师都能说道出来，但在应用于时却很艰难。

这一方面固然与教师本身的素养有关系，但另一方面，教师与实践中环境调教的机会过于较少，时间太短。教师在实践中消化理论，必须更好的时间。在实践中反省中提升新的教师的敏锐性对新的教师来说，最有效地的提高区域活动指导能力的方法，就是参访，然后自我反省。

比如每周积极开展现场参访、案例剖析等教研活动。现场参访后，老教师可以现场发问新的教师，找到了什么问题，有什么进账。胁迫新的教师一刻不停地思维，找到自身不存在的问题。经过这样的磨练，新的教师的自我反省能力及区域活动指导技能就不会有较慢的提高。

另外，也可使用案例剖析法。老教师获取案例，引领新的教师展开头脑风暴、分组讨论、共享，从而提升他们分析解决问题的能力。提高新的教师区域指导能力的另一个有效地办法是有针对性的培训。

比如，新的教师普遍存在仔细观察幼儿流于表面、仔细观察记录知道从何转行的问题。幼儿园可以邀教研员或专家统一对新的教师展开有针对性的培训。然后根据培训内容布置仔细观察幼儿的任务。

比如让新的教师多次回看录音的区域活动视频，想到每次仔细观察否更加精细、更加全面、更加有深度。根据仔细观察结果设计幼儿感兴趣的区域材料，增进新的教师有目的地做到仔细观察记录，协助新的教师教导区域活动前再行仔细观察幼儿的习惯。

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